МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ІНТЕГРАЦІЇ БІОГРАФІЧНИХ ВІДОМОСТЕЙ У ПРОЦЕСІ АНАЛІЗУ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТУ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ У 5–7 КЛАСАХ
DOI:
https://doi.org/10.32782/philspu/2026.13.17Ключові слова:
життєпис письменника, біографічні відомості українська література, методика навчання літератури, 5–7 класи, компетентний читачАнотація
У статті актуалізовано проблему інтеграції біографічних відомостей про письменників у процес шкільного вивчення української літератури на пропедевтичному етапі (5–7 класи). В умовах упровадження компетентнісного підходу та концептуальних засад Нової української школи виявлено суперечність між усталеною шкільною практикою та сучасними науково-методичними настановами, які орієнтують на формування компетентного читача, здатного до глибокого екзистенційного діалогу. Аналіз емпіричних даних засвідчив, що значна частина вчителів традиційно подає життєпис на початку уроку як підготовку до читання тексту. Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні доцільності першого знайомства з біографією письменника безпосередньо на етапі роботи над художнім текстом та моделюванні навчальних ситуацій для інтеграції фактів життєпису в процес аналізу твору. Методологічною основою розвідки слугують положення компетентнісно-діяльнісного підходу та екзистенціально-діалогічної концепції. У процесі дослідження використані теоретичні (для осмислення наукової літератури) та емпіричні (для діагностування стану проблеми та моделювання) методи дослідження. Наукова новизна одержаних результатів полягає у доведенні, що зміна місця біографії на уроці змінює її дидактичну функцію. Запропоновані прийоми мають практичне значення: 1) життєпис для розуміння прихованих мотивів літературних персонажів; 2) професійний та соціальний досвід автора для пояснення естетики й специфіки тексту; 3) особиста життєва історія митця для емоційного відгуку (катарсису) читача; 4) життєве кредо письменника як аргумент у читацькій дискусії. Змодельовані ситуації сприяють створенню «ефекту присутності» митця, формують органічний зв’язок між життям і творчістю та перетворюють учня-підлітка на активного реципієнта. Зроблено висновок, що контекстний аналіз життєпису стимулює пізнавальний інтерес молодших підлітків. Перспективною є подальша деталізація методичного інструментарію для роботи у 8–9 класах та наскрізних тем
Посилання
Українська література. 5–6 класи : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти /В. П. Архипова, С. І. Січкар, С. Б. Шило. Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ МОН від 12.07.2021 № 795). 27 с.
Українська література. 5–6 класи : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти /Т. О. Яценко, В. І. Пахаренко, О. А. Слижук, І. А. Тригуб, Т. Б. Качак, В. В. Кизилова, Л. М. Овдійчук, С. О. Дячок, В. М. Макаренко. У редакції 2023 року. 57 с.
Українська література. 7–9 класи : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти / Т. Яценко, В. Пахаренко, О. Слижук, І. Тригуб. Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ МОН від 24.12.2024 № 1787). 2024. 103 с.
Українська література. 7–9 класи : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти /авт. О. В. Заболотний, О. В. Слоньовська, І. В. Ярмульська. Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ від 01 грудня 2023 року № 1466). 2023. 72 с.
Ковбасенко Ю. І. Біографія письменника і викладання літератури. ПостМетодика. 2006. № 6 (70). С. 6–17.
Наукові основи методики літератури : навчально-методичний посібник / за ред. Н. Й. Волошиної. Київ : Ленвіт, 2002. 344 с.
Пасічник Є. А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах. Київ : Ленвіт, 2000. 384 с.
Токмань Г. Л. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. Київ : Міленіум, 2002. 560 с.
Шуляр В. І. Ноомодель інтелігентного читача. Миколаїв : Центр редакційно-видавничої діяльності МОІППО, 2024. 112 с.
Сорокіна Н., Луців Є. Інноваційні форми організації навчання української літератури учнів 7 класу середньої школи. Ars Linguodidacticae. 2021. Т. 8, № 3. С. 32–43.
Семеног О. М. Підготовка вчителя української філології в умовах війни: європейські пріоритети та національний досвід. Trends in the development of philological education in the era of digitalization: European and national contexts: Scientific monograph. Scientific monograph. Riga, Latvia : “Baltija Publishing”. 2023. С. 683–711.DOI: https://doi.org/10.30525/978-9934-26-303-3-31
Слижук О. Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання української літератури в 5–7 класах. Проблеми сучасного підручника. 2024. Вип. 33. С. 228–237. DOI: https://doi.org/10.30525/978-9934-26-303-3-31
Яценко Т. О. Формування читацької грамотності учнів у системі шкільної літературної освіти: психолого-педагогічний аспект. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2021. Вип. 79, № 2. С. 214–218. DOI: https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series5.2021.79.2.46
Слижук О. Розвиток наскрізних умінь учнів-читачів у процесі вивчення сучасної української літератури у 5–7 класах. Український педагогічний журнал. 2025. № 2. С. 166–174. DOI: https://doi.org/10.32405/2411-1317-2025-2-166-174
Yatsenko T., Slyzhuk O., Hohol N., Hrychanyk N., Kleimenova T. Contextual study of modern literature as a leadership strategy for developing core competencies in 5th-7th graders. International Journal of Organizational Leadership. 2025. Vol. 14 (First Special Issue). P. 497–507. DOI: https://doi.org/10.33844/ijol.2025.60496
Ostrovska G. The technological approach to the studying of literature in school. Continuing Professional Education: Theory and Practice. 2020. Vol. 3, № 64. P. 24–30. DOI: https://doi.org/10.28925/1609-8595.2020.3.3
##submission.downloads##
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
